El texto sitúa estas políticas en un escenario caracterizado por la desigualdad social, la dependencia económica y las disputas por distintos proyectos de sociedad, mostrando cómo estas dinámicas también se expresan en el ámbito educativo. En este sentido, la educación es comprendida como un espacio en el que se reflejan tensiones sociales, políticas y económicas más amplias.

Desde esta perspectiva, el libro propone una mirada crítica de la política pública, entendida no solo como una solución técnica, sino como una construcción social atravesada por relaciones de poder y conflictos de interés. En este marco, la investigación en política educativa adquiere un papel relevante para analizar estas dinámicas y sus efectos en los sistemas educativos.

La obra reúne diversos estudios que examinan las políticas de textos escolares en distintos países de América Latina, abordando tanto sus procesos de formulación como su impacto en la transmisión del currículum oficial. Asimismo, se destaca que los textos escolares constituyen un espacio donde se expresan dimensiones pedagógicas, sociales, ideológicas y políticas.

En este sentido, los textos escolares son comprendidos como un “micro mundo educativo” que refleja tanto las características de la sociedad como las orientaciones pedagógicas que guían su uso. De este modo, su producción y selección se configuran como espacios estratégicos de poder, donde se disputan sentidos y enfoques educativos.

El análisis también considera la influencia de actores nacionales e internacionales en la configuración de estas políticas, evidenciando la relación entre agendas locales y transnacionales, así como la tensión entre fines formativos amplios y demandas asociadas a la competitividad económica.

Finalmente, la obra se presenta como una invitación a profundizar el debate sobre las políticas de textos escolares en América Latina, considerando su desarrollo histórico, sus desafíos actuales y sus proyecciones futuras en el marco de las disputas por los proyectos educativos y sociales en la región. El prólogo del libro fue escrito por Elton Luiz Nardi, quien destaca el carácter crítico de los estudios reunidos y su aporte al análisis de la educación en América Latina.

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Un espacio para reflexionar sobre la educación pública

En el marco del lanzamiento, se desarrolló un panel de conversación con tres directoras ejecutivas de Servicios Locales de Educación Pública (SLEP), enfocándose en los en los desafíos y dilemas de los procesos de escolarización del sistema de Educación Pública.

La conversación de las panelistas abordó los aprendizajes, desafíos y necesidades de la instalación y proyecciones para el funcionamiento de los Servicios Locales de Educación Pública para los próximos años.

Su prolífica obra, centrada en el estudio del mundo agrario y, de manera especial, en el pueblo mapuche, ha sido un aporte fundamental para la comprensión de la realidad social del país. Sus investigaciones no solo han nutrido la formación académica de múltiples generaciones, sino que también han contribuido a enriquecer los debates y reflexiones en torno a temáticas clave para la sociedad chilena.

Junto con su labor intelectual, Bengoa destacó por su firme compromiso con la democracia y los procesos de democratización. En este sentido, su participación en espacios como la ONG SUR durante la década de 1980 resultó clave para el fortalecimiento de una reflexión crítica y la construcción de nuevos horizontes democráticos en un periodo de gran complejidad histórica.

Desde el PIIE, se reconoce y valora profundamente el legado de José Bengoa, tanto por su aporte a la historia y las ciencias sociales, como por su compromiso con una sociedad más justa y democrática. Su partida representa una pérdida significativa para el pensamiento crítico en Chile y América Latina.

Título del cargo: Asistente de Investigación.
Jornada: 40 horas semanales (jornada completa) en modalidad teletrabajo y presencial.
Funciones:
– Asistir a reuniones semanales.
– Apoyar en el diseño de instrumentos cuantitativos y cualitativos (cuestionarios, pautas de entrevistas y grupos focales).
– Apoyar en el diseño de proyectos de investigación
– Procesar y analizar datos cuantitativos y cualitativos.
– Redactar artículos académicos.
– Redactar informes para universidades.
– Otras tareas que requiera el equipo.

Requisitos del cargo

Formación: Título profesional del área de las ciencias sociales o disciplinas afines. Deseable formación de Magíster.
Experiencia: Experiencia y/o interés académico en temáticas relativas a la educación superior.
Conocimientos: Manejo de softwares de análisis de datos cuantitativos (RStudio, STATA, Python, u otro) y cualitativos (Atlas.TI, Nvivo, Etnograph, u otro).
Sueldo: $1.400.000 bruto mediante boletas de honorario.
Quienes tengan interés en el cargo deberán enviar su CV actualizado, la tesis de pre o postgrado (siempre que sean tesista único) y/o algún artículo publicado en revista en que sean primer autor, a: Bruno Corradi (fondecytempleabilidad@gmail.com). En el asunto indicar: “Postulación Asistente de Investigación Proyectos Fondecyt”.
Fecha Límite de Postulación: 31 de Marzo de 2026.

En el evento participaron delegaciones de toda América Latina que, en el caso de la Dra. Cisternas, estuvo en representación del PIIE y de la Red Latinoamericana de Alfabetización (https://www.redalf.org/es). Con su intervención advirtió sobre el uso acrítico de la idea de “evidencias” en políticas públicas y defendió una concepción más compleja, democrática y latinoamericana de la alfabetización.

Según ella, “la alfabetización no puede reducirse a un conjunto de indicadores estandarizados ni a la adquisición mecánica del sistema alfabético”. Esa fue una de las ideas centrales que, al mismo tiempo, articularon las intervenciones de tres integrantes de la Red Latinoamericana de Alfabetización. Desde Chile, la Dra. Cisternas, desde Argentina la Dra. Mirta Torres y de Brasil la Dra. Giovana Zen. A partir de sus exposiciones, las especialistas coincidieron en advertir que la simplificación técnica del proceso de leer y escribir no solo empobrece su sentido cultural, sino que puede contribuir a estabilizar las desigualdades que las políticas públicas buscan revertir.

Al mismo tiempo, Tatiana Cisternas, también advirtió que uno de los nudos críticos del debate actual, corresponde al uso universal y desprovisto de fundamentos de expresiones, como “educación basada en evidencia”. Además recordó que toda investigación se construye desde marcos conceptuales, decisiones metodológicas y preguntas situadas. “Las líneas de investigación construyen identidad a partir de núcleos de premisas y principios”, planteó, subrayando que “no existe una evidencia neutra ni universal”.

El problema, sostuvo, es que en el campo de las políticas de alfabetización la apelación a “la evidencia”, suele funcionar como argumento de cierre, sin explicitar qué investigaciones se consideran válidas ni de qué manera sus resultados dialogan con los problemas concretos de las aulas escolares. Este vaciamiento, advirtió, obstaculiza el intercambio con docentes y gestores, quienes no solo necesitan, sino que tienen derecho a comprender y ponderar críticamente esos fundamentos.

Por otra parte, la intervención de la Dra. Mirta Torres puso el foco en la desigualdad como obstáculo estructural para los avances educativos. “Las condiciones materiales inciden en las trayectorias escolares, pero las diferencias en los acercamientos tempranos a la cultura escrita” —señaló— por lo mismo, no deben leerse como deficiencias. De hecho, muchos niños participan desde pequeños en celebraciones, intercambios y prácticas sociales donde circula la lengua escrita, aunque no siempre en los formatos escolares tradicionales.

Frente a ello, la Escuela no puede limitarse a una lógica homogénea organizada exclusivamente por edad y con una única propuesta de enseñanza. Por el contrario, debe planificar intervenciones didácticas que reconozcan los distintos puntos de partida y generen instancias sistemáticas de participación en situaciones reales de lectura y escritura. “No es lo mismo llegar a la escuela sin saber leer que llegar sin saber de qué se trata leer”, sintetizó, enfatizando la importancia de construir el sentido de la práctica alfabetizadora desde el inicio y a lo largo de la escolaridad.

Desde Brasil, la exposición de la Dra. Giovana Zen profundizó la dimensión política del debate, al cuestionar el desplazamiento de las epistemologías latinoamericanas en la arena pública. En las últimas décadas —planteó— matrices teóricas producidas en el Norte global pasaron a ocupar el lugar de referencia normativa, mientras que la producción regional quedó relegada a una posición periférica. En ese contexto, el panel de especialistas latinoamericanas destacó que apelar a la “pluralidad” puede transformarse en un recurso retórico que aparenta convivencia entre perspectivas, pero preserva jerarquías estructurales.

Las tres expositoras coincidieron en reivindicar la tradición latinoamericana de investigación en alfabetización, que desde hace más de cuarenta años viene produciendo mucho conocimiento sobre lectura y escritura en contextos escolares diversos. En esa línea, Zen recordó el aporte de Emilia Ferreiro, cuya concepción de la escritura como sistema de representación del lenguaje instaló a nivel internacional la idea de que leer no es decodificar sonidos, sino producir sentido.

Para las integrantes de la Red, alfabetizar es garantizar el derecho a participar plenamente en las culturas escritas desde el inicio de la escolaridad para formar lectores y escritores autónomos.

Para revivir el panel: https://www.youtube.com/live/yfCBTJnR98w?si=x0FzYq2qikjhJKPx

Para conocer más:
https://www.gov.br/mec/pt-br/centrais-de-conteudo/eventos/encontro-internacional-alfabetizacao-equidade-futuro

Desde el ámbito académico y editorial, la reciente publicación titulada «Ahora y otros tiempos», tal como lo señala el autor, no es solo un compendio de textos, sino un viaje intelectual por las crónicas que el autor ha forjado al calor de la contingencia educativa durante los últimos años.

Bajo un mosaico de crónicas y pensamiento crítico el libro reúne una cuidada selección de escritos, muchos de los cuales vieron la luz originalmente en diversos periódicos y revistas de circulación nacional. En ellos, López Stefoni —actual investigador del Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE)— despliega su mirada aguda sobre los desafíos, tensiones y esperanzas que atraviesan nuestra sociedad y que permiten tensionar tanto al sistema escolar como al universitario.

Esta obra es un puente entre la urgencia del “ahora” y la memoria de “otros tiempos”, permitiéndonos entender cómo el pasado moldea las decisiones educativas del presente, señalan desde el entorno académico.

Temáticas principales del libro se organizan en cuatro partes: Temas de Época; Controversias; Temas Académicos; y Testimonios Históricos. De esta forma, a través de sus páginas, el autor aborda de forma directa e implícita una multiplicidad de ejes, entre los que destacan: Políticas Públicas: Un análisis profundo sobre las reformas y el rol del Estado; Gestión Universitaria: Reflexiones basadas en su amplia experiencia liderando instituciones de educación superior; y Cultura y Sociedad: La educación vista no solo como aula, sino como el motor de transformación social.

El Dr. Daniel López Stefoni cuenta con una trayectoria de Estado en la educación chilena. Su paso por la rectoría de la Universidad de Los Lagos y su labor investigativa en el PIIE, lo posicionan como una de las voces más autorizadas para desgranar la complejidad del panorama cultural, educativo y político contemporáneo.

«Ahora y otros tiempos» ya se encuentra disponible para quienes busquen una lectura que combine la rigurosidad del investigador con la pluma ágil del cronista. Sin duda, un texto indispensable para docentes, estudiantes de pedagogía y tomadores de decisiones.

Para saber más: https://indd.adobe.com/view/fdb81184-d3aa-4859-9735-6fd1cae8e907

• El proyecto 24992 tendrá su cierre en junio del 2026. La continuidad de las actividades que se iniciaron, serán completamente implementadas en los siguientes años con los fondos de un nuevo proyecto. Debe recordarse que la relación entre ambos, deriva solo de una situación administrativa para el otorgamiento de los fondos provenientes del Ministerio de Educación, sin generar cambios en los objetivos. El PIIE también formará parte de esta segunda iniciativa.
• A la Red Interamericana de Investigación en Educación Superior, se han ido incorporando nuevos miembros, como la Universidad de Laval, de Canadá y dos universidades de Costa Rica, que están a la espera de la firma para oficializar su incorporación. El PIIE opera indirectamente a través del IESED-Chile integrante de la Red.
• Se ha desarrollado una primera acción, en el marco de la Escuela Doctoral Itinerante, en Costa Rica y se espera que la segunda actividad de efectúe este año en Chile.
• De las 12 becas para cursos de perfeccionamiento otorgadas por la OUI, hasta el momento solo se hicieron efectivas 6 de ellas.
• Está pendiente el protocolo para la regulación de Estadías Postdoctorales.
• Tanto el “Observatorio” como el “Repositorio”, asociado al nuevo proyecto, se implementarán a partir de este mes de marzo. Se dispone de un documento inicial del Observatorio, el cual fue remitido a nuestro representante, doctor Daniel López Stefoni, quien entregó un documento con diversos comentarios y sugerencias.
• El próximo martes 24 de marzo, se llevará a cabo la siguiente reunión ordinaria y se proyectará el cierre del proyecto inicial 24992, para el mes de junio.
• En una fecha próxima se ratificará o se harán ajustes a los equipos representantes en estos proyectos, para el período 2026. Lo mismo se hará, en el caso de los rectores de las universidades participantes.
• En términos de avances, a la fecha se cuenta con los antecedentes sobre los informes de Consultorías de Postgrados, Movilidad Académica y Cooperación Académica. Nuestro investigador y representante del PIIE, doctor Daniel López Stefoni, ofició como parte de la contrapartida de este último informe, enviando sus comentarios con sugerencias para cambios y completar el texto inicial.

¡Nuestros mejores deseos para este 2026!

Áreas de acción conjunta

La alianza visualiza el desarrollo de iniciativas en tres ejes fundamentales:

• Investigación y Desarrollo: Generación de conocimiento e innovación en políticas públicas.
• Asesorías Técnicas y Consultorías: Puesta a disposición de experiencia experta para la resolución de problemáticas sociales.
• Formación Continua: Implementación de programas académicos, tales como diplomados y cursos especializados.

Incidencia en las Políticas Públicas

Esta colaboración permitirá potenciar la trayectoria histórica del PIIE en la gestión de políticas públicas, especialmente en el ámbito de la educación y otros sectores sociales relevantes.

A través de este convenio, el PIIE busca aportar su experiencia y conocimiento acumulado para incidir positivamente en el mejoramiento de diversos ámbitos de nuestra sociedad, consolidando una alianza que se prevé beneficiosa para el fortalecimiento institucional de ambas entidades.

Actualización docente en el SLEP Huasco

Recientemente, el PIIE concluyó con éxito un curso sobre estrategias metodológicas y de evaluación en EPJA dirigido al cuerpo docente del Centro de Educación Integrada de Adultos (CEIA) de Vallenar, perteneciente al Servicio Local de Educación Pública (SLEP) Huasco.

Esta instancia permitió a las y los profesores actualizar sus conocimientos en diversas asignaturas y módulos, reforzando la calidad de la enseñanza que reciben jóvenes y adultos que buscan retomar su formación escolar y concretar sus proyectos de vida.

Próxima formación: Investigación-Acción en el aula

Continuando con su calendario formativo, a mediados de diciembre —específicamente entre el 15 y el 19 de este mes— el PIIE desarrollará una nueva acción educativa centrada en estrategias de investigación-acción en las aulas de EPJA.

Este curso tiene un carácter instrumental y busca que los docentes sean capaces de:

• Realizar diagnósticos profundos de sus problemáticas escolares.
• Detectar necesidades de forma colectiva junto a sus estudiantes y otros actores involucrados.
• Diseñar e implementar soluciones efectivas para los desafíos del aula.

La actividad se llevará a cabo en dos establecimientos de la Corporación José Abelardo Núñez: el Colegio para Adultos de la comuna de Huechuraba y el Colegio para Adultos de la comuna de El Bosque.

«Con estas iniciativas, el PIIE renueva su compromiso histórico con una modalidad educativa que requiere del desarrollo constante de capacidades desde el Estado y los sostenedores para responder a las necesidades reales de sus estudiantes.»