La doctora Tatiana Cisternas, investigadora PIIE, participa en Encuentro Internacional organizado por el Ministerio de Educación de Brasil y desarrollado a fines de este mes de febrero en Brasilia.
En el evento participaron delegaciones de toda América Latina que, en el caso de la Dra. Cisternas, estuvo en representación del PIIE y de la Red Latinoamericana de Alfabetización (https://www.redalf.org/es). Con su intervención advirtió sobre el uso acrítico de la idea de “evidencias” en políticas públicas y defendió una concepción más compleja, democrática y latinoamericana de la alfabetización.
Según ella, “la alfabetización no puede reducirse a un conjunto de indicadores estandarizados ni a la adquisición mecánica del sistema alfabético”. Esa fue una de las ideas centrales que, al mismo tiempo, articularon las intervenciones de tres integrantes de la Red Latinoamericana de Alfabetización. Desde Chile, la Dra. Cisternas, desde Argentina la Dra. Mirta Torres y de Brasil la Dra. Giovana Zen. A partir de sus exposiciones, las especialistas coincidieron en advertir que la simplificación técnica del proceso de leer y escribir no solo empobrece su sentido cultural, sino que puede contribuir a estabilizar las desigualdades que las políticas públicas buscan revertir.
Al mismo tiempo, Tatiana Cisternas, también advirtió que uno de los nudos críticos del debate actual, corresponde al uso universal y desprovisto de fundamentos de expresiones, como “educación basada en evidencia”. Además recordó que toda investigación se construye desde marcos conceptuales, decisiones metodológicas y preguntas situadas. “Las líneas de investigación construyen identidad a partir de núcleos de premisas y principios”, planteó, subrayando que “no existe una evidencia neutra ni universal”.
El problema, sostuvo, es que en el campo de las políticas de alfabetización la apelación a “la evidencia”, suele funcionar como argumento de cierre, sin explicitar qué investigaciones se consideran válidas ni de qué manera sus resultados dialogan con los problemas concretos de las aulas escolares. Este vaciamiento, advirtió, obstaculiza el intercambio con docentes y gestores, quienes no solo necesitan, sino que tienen derecho a comprender y ponderar críticamente esos fundamentos.
Por otra parte, la intervención de la Dra. Mirta Torres puso el foco en la desigualdad como obstáculo estructural para los avances educativos. “Las condiciones materiales inciden en las trayectorias escolares, pero las diferencias en los acercamientos tempranos a la cultura escrita” —señaló— por lo mismo, no deben leerse como deficiencias. De hecho, muchos niños participan desde pequeños en celebraciones, intercambios y prácticas sociales donde circula la lengua escrita, aunque no siempre en los formatos escolares tradicionales.
Frente a ello, la Escuela no puede limitarse a una lógica homogénea organizada exclusivamente por edad y con una única propuesta de enseñanza. Por el contrario, debe planificar intervenciones didácticas que reconozcan los distintos puntos de partida y generen instancias sistemáticas de participación en situaciones reales de lectura y escritura. “No es lo mismo llegar a la escuela sin saber leer que llegar sin saber de qué se trata leer”, sintetizó, enfatizando la importancia de construir el sentido de la práctica alfabetizadora desde el inicio y a lo largo de la escolaridad.
Desde Brasil, la exposición de la Dra. Giovana Zen profundizó la dimensión política del debate, al cuestionar el desplazamiento de las epistemologías latinoamericanas en la arena pública. En las últimas décadas —planteó— matrices teóricas producidas en el Norte global pasaron a ocupar el lugar de referencia normativa, mientras que la producción regional quedó relegada a una posición periférica. En ese contexto, el panel de especialistas latinoamericanas destacó que apelar a la “pluralidad” puede transformarse en un recurso retórico que aparenta convivencia entre perspectivas, pero preserva jerarquías estructurales.
Las tres expositoras coincidieron en reivindicar la tradición latinoamericana de investigación en alfabetización, que desde hace más de cuarenta años viene produciendo mucho conocimiento sobre lectura y escritura en contextos escolares diversos. En esa línea, Zen recordó el aporte de Emilia Ferreiro, cuya concepción de la escritura como sistema de representación del lenguaje instaló a nivel internacional la idea de que leer no es decodificar sonidos, sino producir sentido.
Para las integrantes de la Red, alfabetizar es garantizar el derecho a participar plenamente en las culturas escritas desde el inicio de la escolaridad para formar lectores y escritores autónomos.
Para revivir el panel: https://www.youtube.com/live/yfCBTJnR98w?si=x0FzYq2qikjhJKPx
Para conocer más:
https://www.gov.br/mec/pt-br/centrais-de-conteudo/eventos/encontro-internacional-alfabetizacao-equidade-futuro
